Como ensinar a contar de 2 em 2, de 5 em 5 e de 10 em 10

Contar de 2 em 2 (ou de 5 em 5, ou de 10 em 10) é falar uma sequência de números pulando sempre a mesma quantidade: 2, 4, 6, 8 em vez de 1, 2, 3, 4. Em geral, essa contagem é apresentada quando a criança já conta até 100 com tranquilidade, mais ou menos entre os 6 e os 7 anos, no 1º e no 2º ano.

Resposta curta: comece pelo 10 em 10, o mais intuitivo, porque espelha as dezenas; depois o 2 em 2; depois o 5 em 5. E apoie-se em objetos reais agrupados nessa quantidade, em vez de só recitar a sequência em voz alta: o agrupamento físico é o que mais tarde vira entendimento da multiplicação, e não só uma cantilena decorada.

Fazemos um app de contagem construído exatamente sobre essa base, pequenos grupos de animais que a criança conta antes de escrever a resposta, então pensamos nessa habilidade muito além deste artigo. A seguir: o que é contar em saltos, onde isso aparece na BNCC, por que a ordem de ensino importa mais do que parece e jeitos simples de praticar que não precisam de folha de exercícios.

O que é, exatamente, contar de 2 em 2?

É contar com um intervalo fixo, e não de um em um: 2, 4, 6, 8, 10 de 2 em 2; 5, 10, 15, 20 de 5 em 5; 10, 20, 30, 40 de 10 em 10. Parece um truque pequeno, mas é uma das vigas que sustentam a passagem da contagem simples para a multiplicação. Cada tabuada é, por baixo, uma sequência de contagem em saltos que a criança acaba decorando, em vez de recontar a cada vez.

De quebra, o 2 em 2 traz uma descoberta que as crianças adoram: começando do 2, só aparecem números pares; começando do 1 (1, 3, 5, 7…), só ímpares. Quem já brincou de “par ou ímpar” no recreio tem aí uma ponte pronta.

Quando a criança costuma aprender a contar em saltos?

A maioria das escolas apresenta essa contagem quando a criança já conta até 100 com razoável fluência, em geral no 1º e no 2º ano. A BNCC prevê isso de forma explícita: no 1º ano, entre os conteúdos de sequências, aparece a observação de regras em sequências numéricas (“mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo”), ligada à habilidade de descobrir o elemento que falta numa sequência a partir do padrão (EF01MA10). No 2º ano, a criança deve construir sequências crescentes ou decrescentes a partir de qualquer número, com uma regularidade combinada (EF02MA09), e começa a multiplicar por 2, 3, 4 e 5 como soma de parcelas iguais (EF02MA07). Contar de 3 em 3, de 4 em 4 e além costuma vir depois, junto com a tabuada formal, e não antes dela.

Qual é a ordem mais fácil para ensinar?

Primeiro de 10 em 10, depois de 2 em 2, depois de 5 em 5 costuma ser o caminho mais tranquilo, e existe um motivo real para isso, não só costume:

• O 10 em 10 se apoia nas dezenas, que a criança já meio conhece. 10, 20, 30 são só “uma dezena, duas dezenas, três dezenas”, o mesmo padrão dos números de dois algarismos que ela já anda lendo. Explicamos essa base em o que é valor posicional.
• O 2 em 2 combina com coisas físicas e conhecidas. Sapatos, meias, mãos, olhos: a criança já tem uma noção concreta do “dois” antes de qualquer lição.
• O 5 em 5 é o diferente, nos algarismos. O padrão alterna um 5 e um 0 na casa das unidades (cinco, dez, quinze, vinte, vinte e cinco), o que é de fato um pouco mais difícil de guardar do que os outros dois. Vale esperar um começo mais lento aqui, e isso não é sinal de nenhum problema.

Contar em saltos ajuda mesmo com a tabuada depois?

Essa sobreposição é justamente o motivo de a contagem em saltos importar: uma criança que já dispara “2, 4, 6, 8, 10” decorou, sem perceber, metade da tabuada do 2. O artigo como decorar a tabuada continua exatamente a partir daqui, e com que idade aprender a tabuada mostra em que ano cada tabuada costuma chegar.

Jeitos simples de praticar (sem folha de exercícios)

• Contar grupos de verdade, e não só números. Sapatos em pares, dedos de cinco em cinco, dedos das mãos e dos pés de dez em dez: aponte o grupo, não só diga o número.
• Usar o movimento. Pular, bater palmas ou dar um passo a cada número: a contagem em saltos fica de fato mais fácil de guardar quando está ligada a um ritmo do corpo, e não só falada. Uma amarelinha riscada no chão serve muito bem para isso.
• Parar e recomeçar do meio. Quando a cantilena do começo ao fim já estiver fácil, peça para continuar a partir do “20” em vez de sempre começar do zero. É isso que separa a fluência real de uma música decorada.
• Usar dinheiro. Notas de 2 reais para contar de 2 em 2, de 5 reais para o 5 em 5, de 10 reais para o 10 em 10. É contagem em saltos com uma razão muito concreta para existir.
• Olhar o relógio de ponteiros. Os números do mostrador, lidos como minutos, são uma contagem de 5 em 5 (5, 10, 15, 20…), e ela vai ser útil quando chegar a hora de aprender a ver as horas.

Meu filho fala a sequência, mas parece não “entender”. É normal?

Muito. Recitar “2, 4, 6, 8, 10” e entender que isso são cinco grupos de dois são duas habilidades diferentes, e a cantilena quase sempre chega primeiro. É o mesmo padrão da própria contagem, em que a criança recita “1, 2, 3” muito antes de entender que quantidade o “3” representa. Juntar a cantilena a grupos reais, que dá para contar, e não só a números soltos no ar, é o que fecha essa distância com o tempo, e não mais repetição da cantilena sozinha.

Também é normal que a criança conte de 2 em 2 nos dedos durante um bom tempo, ou que sussurre o número do meio (“2, três, 4, cinco, 6”) para não se perder. É um andaime, não um defeito; falamos disso em contar nos dedos é ruim?.