算数の宿題、親子ゲンカにしないための関わり方

算数の宿題がいつも涙で終わるなら、いちばん役に立つ変化は、たいてい「もっとがんばる」ことではなく、手伝う回数を減らし、手伝い方を変えることです。

結論から言うと：アメリカで小学1・2年生438人を追った研究では、算数に不安を持つ保護者の子どもは、1年間で身につける算数がはっきり少なくなっていました。ただしそれは、その保護者がひんぱんに宿題を手伝っていた場合だけ。手伝うことが少なかった家庭では、その差は消えていました。食卓での大人の役目は、すべての答えを正しくすることではなく、夜を短く、落ち着いたものにすることです。

宿題を手伝うと、逆効果になることがあるのはなぜ？

シカゴ大学の研究者たちは、小学1・2年生438人とその保護者を1年間追いかけました（Maloneyら、Psychological Science誌、2015年）。算数への不安が強いと答えた保護者の子どもは、同級生にくらべて、1年間で伸びた算数の力が1学年分の3分の1以上も少なく、年度末には子ども自身の算数への不安も強くなっていました。

大事なのはここからで、希望の持てる部分でもあります。この差が見られたのは、算数に不安を持つ保護者が、宿題をよく手伝っていると答えた家庭だけでした。手伝うことがめったにない家庭では、保護者の不安と子どもの学びのあいだに、はっきりした関係は見られませんでした。不安は、なんとなく空気で子どもに伝わっていたのではありません。宿題のページを通して伝わっていたのです。

ここは少し立ち止まって考える価値があります。大人の役割の見方が、がらりと変わるからです。問題は、保護者が算数を苦手なことそのものではありません。ひんぱんで、直してばかりで、緊張した手伝いが、子どもが心から信頼している人から届くこと。それが問題なのです。

自分の算数ぎらいが伝わっていないか、どうしたらわかる？

わざとそうしている人は、ほとんどいません。怒っているように見えることもまれです。たいていは、なにげない小さなひとことや態度に表れます。

• 「お母さん（お父さん）も算数は苦手だったなあ」。やさしく、なぐさめのつもりで言っても、「やめてもいいんだ」と聞こえます。
• 「そうじゃないよ、ちゃんとしたやり方を教えるね」。子どものやり方は、ゆっくりでも正しかったのに。
• 鉛筆に手をのばす。一度でも。それだけで、そのページがだれのものかが変わります。
• ため息、時計をちらり、数分おきの「あと何問？」。
• 終わったときの、目に見えるほっとした顔。子どもはそれを正確に読みとります。やっぱり、そんなにいやなことだったんだ、と。

どれも性格の欠点ではありません。早く今夜の宿題を終わらせたいという気持ちと緊張が、そうさせるだけです。気づくだけで、直すことの大半はすんでいます。

直すかわりに、何をすればいい？

試す価値のある順に、4つの変化を挙げます。

• 鉛筆を持たない。大人が数字をひとつでも書くと、そのページは子どものものではなくなります。かわりにその行を指さして、待ちます。
• まちがいを指摘する前に、「どうやってやったの？」と聞く。思いがけない道すじで正解にたどり着いていることもあります。本当にまちがっているときも、説明している途中で、子ども自身が気づくことがよくあります。そのほうが、教えられるよりずっと価値があります。
• 始める前に、終わりを決める。「タイマーが鳴るまでやろうね」は守れる約束です。「終わるまでやろうね」は、その夜しだいの約束です。
• 練習と丸つけを分ける。練習は子どもの仕事で、ごちゃごちゃでかまいません。同じ机で同時に「やる」と「直す」をしようとすると、10分が1時間に変わります。学校から家庭での丸つけを頼まれている場合も、終わってからまとめて。まちがいを直させるか、そのまま出すかは、担任の先生の方針に合わせてください。先生はまちがいの跡から、クラスがどこでつまずいているかを見ています。

日本の小学生の宿題：音読、計算ドリル、計算カード

日本の低学年の宿題には、おなじみの顔ぶれがあります。国語の音読、漢字や計算のドリル、そして1年生のたし算・ひき算カードや2年生の九九のように、声に出して読む計算カード。音読カードや計算カードには、家の人がサインをしたり、はんこを押したりする欄がついていることも多いでしょう。

ここでの家の人の役目は、先生のかわりではなく、聞き役です。声に出して読むタイプの宿題は、まさに「判定せずにそばにいる」練習の場になります。つまってもすぐに答えを言わず、数秒待つ。言えたら、サインといっしょに「よく聞こえたよ」とひとこと。計算ドリルは、学校で習ったことを確かめるためのものなので、家で新しいやり方を教えこむ場ではありません。

宿題の時間は、どのくらいが目安？

日本では、家庭学習の時間の目安として「学年×10分」、あるいは「学年×10分＋10分」をかかげている学校がたくさんあります。法律や全国共通の決まりではなく、学校や地域によって違いますが、多くの場合、宿題と自分で進める学習をあわせた、全教科の合計の目安です。算数だけの時間ではありません。

大切なのは、ちょうどの数字ではありません。終わりがあることです。夜の宿題に「ここから、ここまで」があるとわかっている子は、交渉することがないので、早く取りかかり、言い争いも減ります。お子さまの学校に家庭学習の手引きがあれば、そちらを優先してください。

それでも泣いてしまったら？

やめてください。罰でもごほうびでもなく、ただ、やめる。泣いている7歳は算数を学んでいませんし、泣きながら仕上げたページは、「算数はつらいもの」という、そのページよりずっと長く残る印象を植えつけてしまいます。

そのうえで、連絡帳に正直に1行書きます。「今日は15分でやめました。むずかしかったようです」。それは告白ではなく、役に立つ情報です。この年齢の宿題は、クラスが本当はどこにいるのかを先生が知るための、大事な手がかりでもあります。

ほとんどの夜がこうなる状態が数週間以上続くなら、まずは担任の先生に伝えてください。数に対する長く続くつらさは、大変な1週間とは別のもので、学校にはいくつもの手立てがあります。その見分け方は算数が苦手なだけ？に、子どもの側から見た同じ問題は「算数きらい」は算数不安かもにまとめています。

私たちのアプリの位置づけ

同じシカゴ大学のグループが同じ年に科学誌Scienceに発表した、もうひとつの研究があります（Berkowitzら、2015年）。家族に、タブレットで毎晩いっしょに取り組む短い算数の活動、つまり数分の小さなお話と数の問題を用意したところ、1年間で子どもの算数の成績が伸び、その伸びは保護者が算数にいちばん不安を持っていた子どもで、いちばん大きかったのです。

注目したいのは、タブレットそのものではありません。この形式が、不安な保護者にはひとりでやりにくい3つのことを、さりげなくやってくれたことです。算数を短く保ち、時間にはっきりした終わりをつくり、大人を試験官の役から降ろす。この年齢で私たちのようなアプリを使う正直な理由は、そこにあります。アプリが保護者より上手に教えられるからではありません（そんなことはありません）。採点する人にならずに、算数をするお子さまの隣に座れるからです。

アプリだけで本当の差が埋まることはありませんし、先生のかわりにもなりません。くらべて選ぶときに本当に大事なことは、算数アプリの選び方にまとめています。